CLT ACTIVIDAD 2 y 3

Me voy a basar en el centro al que he acudido a realizar mis prácticas para realizar esta actividad. Se trata de una ikastola donde el euskera, la cultura vasca y aportar al pueblo es el punto central del centro educativo. Es así que la gran mayoría de estudiantes son multilingües y se manejan bien tanto en español como en euskera. Por ello, se trata de hablantes que son, al menos, bilingües de euskera y español. Gracias a ello da la posibilidad de trabajar sin mayores problemas al mismo nivel en ambas lenguas. El contexto favorece entornos de translenguaje que sirvan para aprovechar los conocimientos lingüísticos que ya poseen y no es necesario realizar distinciones en este aspecto. También participan de forma activa en la vida cultural del pueblo y realizan diferentes actividades para aportar a esta.

Imagen de elaboración propia.

La mayoría de grupos de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria eran participativos y tenían una buena disposición para las actividades que se les iban proponiendo. Es por ello que voy a pensar en un grupo en concreto que tenía inquietud sobre aspectos lingüísticos. El nivel lingüístico del grupo (tanto en compresión como expresión escrita y oral) era excelente y siempre demostraron interés en el campo de la filología. De la misma forma su actitud hacía el personal docente era magnífico para planear clases de un alto grado de participación por su parte. Son estudiantes de dieciséis años que, la gran mayoría, va a continuar su formación académica en bachillerato. Este es el motivo que me lleva a seleccionar un artículo de opinión que nos da pie a trabajar los textos argumentativos. Pretendo empezar a darles herramientas para que lleguen a bachiller lo mejor preparados.

El otro grupo en el que he pensado era de tercero de la ESO y sus características eran totalmente diferentes. Se trata de un grupo que apenas tiene participación en clase y se muestran muy reacios a tener relación con el personal docente. Estos estudiantes necesitan de más tiempo y mayor ayuda que los otros, junto a un seguimiento. Este motivo es el que me hace plantear un texto con menor dificultad, ya que sus destrezas lingüísticas también muestran mayores carencias que los otros estudiantes. Asimismo, hay que tener en cuenta que estos muestran una peor actitud hacía el euskera y su uso, por lo que quiero plantear una actividad que les ayude a realizar un análisis que contemple la valoración personal sobre su situación lingüística.

Textos seleccionados:

• Texto escrito I para cuarto de la ESO: El día de la Lengua Materna y los derechos de los hablantes (2022).
• Texto escrito II para tercero de la ESO: Empatía lingüística (2021).

Justificación textos seleccionados:

Estos textos también pueden dar pie a debate dentro de la asignatura de Valores Éticos o en el resto de asignaturas de lenguas (francés, inglés o euskera). Se puede enlazar con el derecho lingüístico o como de difícil es una situación de diglosia entre lenguas minoritarias y lenguas mayoritarias. También da juego a explicar conceptos como ''prestigio lingüístico'', ''planificación y políticas lingüísticas'', ''racismo lingüístico''... 

La LOMLOE recoge, tanto en competencias específicas como en saberes básicos, la necesidad de acercar la realidad lingüística al estudiante. En el caso particular de la Comunidad Autónoma Vasca, se ha propuesto unificar las asignaturas de lengua castellana y literatura y euskera, pero con especial atención al euskera por su condición de lengua minoritaria. Idea que se basa en el Tratamiento Integral de Lenguas, por lo que los textos que he propuesto pueden ser acompañados por textos orales en euskera para terminar de abordar este tema. Por ejemplo, el vídeo de Kike Amonarriz sobre los diferentes dialectos del euskera puede ser utilizado para presentar las variedades. Asimismo, enlazaría las actividades con días señalados como el día internacional de la lengua materna, el día del euskera o el día europeo de las lenguas.

En cuarto de la ESO plantearía comenzar a realizar un comentario de texto utilizando un tema que les causa mucho interés. Tenían curiosidad por las variedades dialectales tanto del euskera como del español y muchos de ellos participaban de forma activa en el grupo para impulsar el uso del euskera. Es por ello que planteo realizar una actividad que puedan traspasar el aula y que les sirva para aprender a enfrentarse a textos de estas características y comiencen a realizar sus primeros comentarios de cara a llegar a bachillerato con un poco de mejor preparación. Tanto los grupos de cuarto de la ESO como los de tercero de la ESO, mostraban claros problemas para reproducir las ideas que expresaban oralmente en la expresión escrita. También les puede ayudar para ir trabajando en diferentes registros lingüísticos, ya que también muestran problemas con ello. El comentario quisiera que fuera acompañado por un diálogo en clase para generar un entorno de aprendizaje donde ellos puedan ser protagonistas y enseñarse unos a otros. La alta participación y las ganas que mostraban por realizar ejercicios es lo que me motiva a presentar esta actividad hibrida.

Para el curso de tercero de la ESO es casi imposible plantear una actividad que conlleve participación de los estudiantes. Es una clase con una actitud totalmente pasiva que apenas da feedback al docente. El trabajo autónomo en clase debe ser supervisado, ya que a la mínima oportunidad dedican ese tiempo a charlar entre ellos. También es uno de los cursos que menos euskera usa en el centro, es así que busco hacer una actividad para trabajar la empatía lingüística. Los dividiría en grupos para leer el texto y aprovecharía que entre ellos sí que parece que hacen cosas para proponerles ir creando un guion que deberá terminar siendo un texto argumentativo. En caso de que muestren interés, sugeriría un debate en vez de un escribir un texto argumentativo.