Actividad 2. La Gramática en la EAU

Actividades de gramática de la EAU:

• Localice en el texto de Milagros Hervada: (1 punto) 

a. Una oración de relativo 

b. Un sustantivo incontable 

c. Un coloquialismo 

d. Una expresión hecha

• Indique si las siguientes afirmaciones relacionadas con algunos enunciados del texto «De botellón a botellón» son verdaderas (V) o falsas (F): (1 punto)

a. En el enunciado “Nos cuesta volver” (l. 8) no hay sujeto. 

b. En el enunciado “… se les disculpe e incluso se les aplauda” (l. 26), incluso es un adverbio que puede intercambiarse con inclusive. 

c. En el enunciado “la pandemia se ha convertido en un rescoldo que asalta los informativos” (l. 16), que es un pronombre relativo con función de sujeto del verbo asalta. 

d. En el enunciado “y como son jóvenes y hermosos tienen derecho a que se enciendan todas las alarmas” (l. 25-26) como es un adverbio relativo. 

Las actividades que se proponen en la EVAU no generan ningún tipo de aprendizaje en el estudiante. En todo caso premian el saber localizar o señalar lo que se le pide, pero no se apuesta por una reflexión ni justificación. La mera etiquetación de la gramática no es para nada útil ni productiva. En estos ejercicios quedará constancia de la gran habilidad que poseen las alumnas y los alumnos para subrayar lo que se le pida. La realidad es que no se promueve la reflexión metalingüística ni se aprovecha la oportunidad de trabajar diferentes lenguas. Esto es, en el País Vasco tenemos la suerte de ser una comunidad multilingüe con un caudal lingüístico facilita el uso del translenguaje como herramienta didáctica.

Es por ello que he seleccionado actividades que promueven la participación activa del estudiante. El estudio de la gramática tiene que partir desde el papel protagonista que estos tienen en su proceso de aprendizaje. Julio Borrego, profesor emérito de Sintaxis I y II de la Universidad de Salamanca, plateaba unos exámenes en los que debíamos reflexionar más que señalar. El análisis sintáctico se complementaba con ejercicios parecidos a los que propongo y en los que nos pedía una alta participación. También permitía las respuestas múltiples, esto es: no habías malas respuestas, sino malas justificaciones. Siempre nos daba opción ha resolver los ejercicios desde la perspectiva que quisiéramos mientras fuera acompañada de una buena explicación. Por ello, he seleccionado ejercicios donde los estudiantes tienen que proponer ejemplos y justificar la respuesta que han dado o demostrar que han entendido procesos complejos para identificar el CD y el CI. Este último también puede ser resuelto si traducen las oraciones al euskera.

Propuesta propia de ejercicios de gramática:

• Escriba dos oraciones con los verbos contar, hablar y pensar donde una sea con un complemento directo y otra con un complemento de régimen.

• Pronominalice el CD y el CI que aparecen en estas oraciones:

-Pedí una tarta de queso en el restaurante.

-Iker llevó un regalo a Ane.

-Prefiero un buen partido de pelota.

-Entrega el pedido al hijo de Jokin.

Actividades adecuadas de:

Jaén, G. L. (2012). Cómo enseñar y aprender sintaxis / How to teach and learn syntax: Modelos,                         teorías y prácticas según el grado de dificultad / Patterns, Theories and Practices According to              the Level of Difficulty. Catedra Ediciones.